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木桶效应给我们的启示

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发表于 2015-7-21 17:54:20 | 显示全部楼层 |阅读模式
        “木桶效应”(Cask Effect)原是经济学术语,又称水桶效应、木桶原理、木桶定律、短板效应、木桶短板管理理论。它是指一个木桶装水的多少取决于最短木板的长度而产生的整体效应。这一形象的比喻,源自美国管理学家、现代层级组织学奠基人劳伦斯·彼得(Laurence.J.Peter)。他曾向通用汽车公司提出:一个公司其实就是一个木桶,公司的集体力量就等于是木桶的容量,它并不是靠几个特别优秀的精英骨干可以体现出来的!组成木桶的木板如果长短不齐,那么木桶的盛水量不是取决于最长的木板,而是取决于最短的那一块木板。也就是说,要想多盛水——提高木桶的整体效应,不是增加最长木板的长度,而是要下功夫修补那块最短的木板。
“木桶效应”理论乍一看非常浅显,其实却极为深刻。若将它运用于教育工作,我们会得到更多的启示。
一、木桶效应与素质教育
“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。”(原国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》)它是以全面提高人的基本素质为根本目的,以尊重人的主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的“大木桶”由学校、家庭、社会等板块构成,需要共同协作完成。每位学生素质教育的“小木桶”,是由德、智、体、美、劳五块“木板”围镶组成。只有重视个人素质教育的“短板”,才能从根本上提升其“盛水量”。不少教师和家长只重视智育这块“木板”的长度,而忽视学生德、体、美、劳全面发展,导致“问题学生”、“豆芽”体型的尖子生等。看一所学校、一个班级、一个学生的素质高低,不能把分数作为衡量的惟一标准,而要看学生思想行动中表现出来的综合素质。
二、木桶效应与教育均衡发展
教育均衡发展的本质是追求教育平等、实现教育公平,它是社会发展的平衡器和稳定器。一个木桶,要装入最多的水,就要求所有的木板处于同样的高度,才能保持水面最高、达到平衡。只有把人力、精力、财力、物力集中用于修补破损、或更新最短的木板上,才能整体提高装水容量,达到教育均衡。义务教育均衡发展更是重中之重。它主要是指在城乡、地区和校际之间都能在办学条件、办学水平、师资素质、教育质量等方面大致平衡和相当。办学条件均衡是义务教育均衡的基本条件,而基础教育均衡发展的基础是学校的均衡发展。农村中小学校、尤其是薄弱学校,是我国基础教育这个大木桶中最短的那块木板。从个体看,教育均衡指受教育者的权利和机会的均等;从学校看,教育均衡指区域间、城乡间、学校间以及各类教育间教育资源配置均衡;从社会看,教育均衡指教育所培养的劳动力在总量和结构上与经济、社会的发展需求达到相对的均衡。然而,均衡发展不是“千校一面”、“万桶一样”,而应是学校积极创新办出特色、办出个性的均衡发展。均衡发展不是短期发展,而是在推进“均衡”基础上的动态性“发展”,是科学发展,是阶梯式发展、螺旋式发展、整体和谐发展。
三、木桶效应与学校班集体建设
“木桶理论”与班级管理更为密切。一个班级的发展取决于学生的全面发展,一个学生的发展也取决于自身的均衡发展。班主任要做到因材施教,建立一个互相帮助、取长补短的班级共生环境。若说班级整体是一个木桶,学困生、落后生、偏科生则是其中的短板。班集体建设就是打造一个沿口平衡的“木桶”,班主任就是一个优秀的“箍桶匠”。几十名学生组成的班级正如由若干木板组成的木桶一样,每位学生就是一块木板,有长也有短。班主任要善于发现学生的“长短”、能于“短中见长”,善于创设“扬长”的环境、弥补“短”处。建立优秀班集体,需整体优化,找出薄弱环节。既要弥补学困生、后进生、偏科生这些“短板”,积极转化、加长“短板”,又要不断培养发展新的“长板”,尽量使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。“木桶效应”更强调团队的力量。班级管理中需培养学生团结协作精神。一只木桶,木板之间如不能严缝合榫、紧密相连,就蓄不住水。一个班级的战斗力,不仅取决于每位学生的水平,也取决于相互之间协作与配合的紧密度。增强协作配合,注重均衡性,营造团队精神,需相互尊重,取长补短,优势互补,和谐一致,共同进步,形成班集体的合力。加强凝聚力建设,形成特色鲜明的班级文化,提升班级的管理水平。

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